Sofia's wonderwall

特殊需求學生觀課記錄1

一、觀摩場域：臺中市南南國民小學

二、觀摩課程：鄉土語言課

三、觀摩時間：102/10/31日第二節

四、記錄者：黃凱薇

五、任課教師：廖老師

六、觀察個案：二年某班 小可

七、個案背景敘述：小可領有身心障礙手冊，類別是肢體障礙，四肢皆扭曲變形，腿部穿有腳架。智能正常，學業表現佳，個性好強，無行為問

題，平時上課有教師助理員協助行動、如廁、翻書等。

八、融合事件概述：

1.廖老師教學經驗相當豐富，為了避免學生上課浮躁，影響上課品質，因此剛上課的五分鐘內，會要求學生讀弟子規收心，由於小可智力正常，所

以也跟著一起閱讀。

2.老師作行間巡視，一面拿著蘋果印章，只要念的好的同學就可以在課本上蓋章，老師稱讚了許多同學，其中也包含小可，因為他們念得非常好。

3.課程的綜合活動，老師安排了遊戲，要先撕下課本背後的小卡，老師在示範如何操作的同時，詢問小可喜歡哪張圖片，並幫忙撕下來，將小可不

方便操作的地方先行完成。

4.小可與其他同學一起玩遊戲，並在教室內走動，老師說最後才找到位置的人要上台當鬼，小可雖然行動不便，但在教師助理員協助下，也贏了好

幾次，加上同學也會稍微禮讓他，直到某次因為動作比較慢當了一次鬼。

九、教師處理方法：

◎小可行動不方便，加上個性較為好強，會希望能夠加入其他同學的遊戲，有時太性急常常跌得鼻青臉腫，因此在加入遊戲時，老師特別提醒當遇到

小可，前後的同學都要留空位給他，以免他跌倒，教師助理員也跟在小可身旁，留意小可的安全，協助他參與遊戲。

◎在遊戲的設計上，盡量讓學生不需要大動作的跑跳，改以行走、踏步取代，讓小可也可以自在的參與活動。

◎廖老師不會因為小可先天肢體的不便，而免除他輸了需要當鬼的機會，在遊戲中，當鬼的小朋友也是一種學習，他們需要帶領其他小朋友，繼續遊

戲的進行。

十、我的省思：

    在這次的觀察中，由於個案肢體行動較不便的關係，所以廖老師在遊戲上做了修改，低年級依舊是喜歡跑跑跳跳的，但是老師用踏步的方式來取

代，小可可以自在的參加，對其他學生而言，也降低碰撞、跌倒的可能性，遊戲的安全性相對的提高了。

    觀課之後，我還找了資源班老師請教小可平時的學業狀況，老師說小可雖然有肢體障礙，但是他在課業的學習上是很拼命的，他的性格相當很不

服輸，不允許自己考得不好，作業上的字跡也十分工整，不想被自己的障礙所限制，也因為如此，在參與活動的時候要特別注意他的狀況，以免孩

子過於好強而受傷了。

    從與資源班老師的訪談中，我了解到「教師要隨著孩子的特質設計課程」是很重要的，同樣的課程，在好強的孩子和被動的孩子身上可能會產生

不一樣的結果，作為老師的我們必須清楚自己的教學目標，並且視情況作多層次的調整，才能讓孩子安全、快樂的學習，且受益最多。

十一、提問：

1.教師助理員的協助能幫助「融合教育」的實施嗎？還是妨害孩子的自主探索呢？